Оригинальные студенческие работы


Дифференцированное обучение в начальной школе диссертация

Низкий уровень результатов в контрольных классах свидетельствует об отсутствии работы по закреплению изученного. Данный этап экспериментального обучения дал возможность учащимся слабо подготовленной группы перейти в группу более сложную, тем самым повысилась мотивация учения как хорошо успевающих, так и слабоуспевающих учащихся. После анализа и сравнения результатов, мы пришли к следующим выводам: Учащиеся группы в экспериментальных классах показывают достаточно высокие результаты, справляются в большинстве случаев со всеми заданиями.

Контрольный класс дал следующий спектр ошибок: Анализ срезовых работ показал, что в основном учащиеся экспериментальных классов справились с заданиями, поскольку их работы носили качественно иной характер. Не наблюдалось фонетических и морфологических ошибок, были лишь ошибки морфолого-синтаксического и орфографического характера. По данным констатирующего среза некоторые учащиеся испытывали большие затруднения в: Низкий уровень результатов в контрольных классах свидетельствует об отсутствии работы по закреплению изученного по теме: Лишь работы дифференцированного характера могут изменить такую ситуацию.

Обучающий эксперимент дал возможность, во-первых, проверить качественные изменения в знаниях учащихся после изучения вышеназванных тем, во-вторых, сопоставить знания, умения и навыки учащихся контрольных и экспериментальных классов и тем самым проверить, насколько эффективна разработанная нами типология упражнений. По завершению экспериментального обучения нами проводился контрольный эксперимент, который имел целью уточнить результаты обучающего эксперимента.

Исследования показали, что реализа- ция такой идеи дифференциации обучения на уроках русского языка в начальных классах национальной кабардинской школы способствуют самостоятельно контролировать и оценивать собственные учебные действия учащихся, что позволяет осуществлять дифференцированное обучение в начальной школе диссертация работу, учитывающую индивидуальный темп обучаемости.

Полученные данные экспериментальных групп сопоставлялись с показателями контрольных групп, что позволило установить результативность дифференцированного обучения. Данное исследование — первая попытка разработанной нами методики дифференцированного обучения в условиях национальной кабардинской школы, которое было направлено на поиски наиболее эффективных путей обучения неродному русскому языку.

В заключении изложены основные выводы, полученные в результате исследования. Проблема дифференцированного обучения дифференцированное обучение в начальной школе диссертация языку всегда была одной из самых актуальных. На современном этапе развития методики преподавания русского языка появились новые возможности решения этой проблемы. Целью нашего исследования было теоретически разработать и экспериментально апробировать методику дифференцированного обучения морфологии русского языка в начальных классах национальной кабардинской школы на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп.

Разработанная нами методика дифференцированного обучения внутри класса в условиях национальной кабардинской школы создает реальные условия для глубокого дифференцированное обучение в начальной школе диссертация прочного усвоения новых знаний, приобретения умений и навыков, в школах городского типа, а также может дифференцированное обучение в начальной школе диссертация внедрена и в сельских.

Результаты нашего исследования свидетельствуют, что эффективной формой организации учебного процесса становится внутригрупповая дифференциация с учетом как этнопсихолого-типологических особенностей учащихся, так и уровня владения русским языком.

Проведенный анализ действующих программ и учебников русского языка для национальных школ позволил установить реальное состояние изучаемой проблемы: В результате практического внедрения разработанной нами системы дифференцированного обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской школе на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп, учащиеся: Предложенная система дифференцированного обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской школе на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп, повышает эффективность процесса обучения русскому языку.

Теоретически обоснована и в практике национальной школы Кабардино-Балкарии внедрена методика дифференцированного обучения морфологии русского языка в начальных классах на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп.

Проведенное опытно-экспериментальное обучение и анализ полученных результатов подтвердили правильность выдвинутой рабочей гипотезы о том, что при соблюдении определенных условий и применении системы дифференцированного обучения русскому языку оказывает положительное влияние на процесс обучения младших школьников при изучении морфологии русского языка.

В ходе опытно-экспериментального исследования были решены все поставленные задачи. Рассмотрена сущность дифференцированного подхода в обучении на теоретическом уровне. Определены методические подходы к применению индивидуальной и групповой работы для осуществления уровневой дифференциации при обучении морфологии русского языка учащихся начальных классов национальной кабардинской школы на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп.

Выявлены основные направления и особенности работы на уроках русского языка со слабо подготовленными и сильными учениками.

Дифференцированное обучение как актуальная проблема дидактики

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Материалы региональной научно-практической конференции. Материалы II Международной научно-практической конференции. Разноуровневые проверочные работы по русскому языку в начальных классах. Подписано в печать 18.

  • Дать историко-педагогический анализ разных подходов к проблеме реализации дифференцированного обучения школьников в отечественной и зарубежной педагогике;
  • Попытка ликвидировать перегрузку слабо подготовленных учеников за счет сокращения программ и учебников оказалась неудачной, так как сопровождалась нарушением логики развития понятий;
  • Межвузовский сборник научных трудов;
  • Вся система условий должна обеспечить процессуальный аспект подготовки, согласовывая объективные и субъективные цели, объективные условия и индивидуальные особенности субъекта, а также проектируя и организуя иерархию профессиональной деятельности студента;
  • Такое понимание категории и определило наши подходы к конструированию системы подготовки будущего специалиста к осуществлению дифференцированного обучения в школе, а также позволило наметить эффективные пути ее развития.

Отпечатапо в Издательском отделе Майкопской и Адыгейской Епархии. Содержание диссертации автор научной статьи: Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Развитие положительного мотивационного отношения к обучению дифференцированное обучение в начальной школе диссертация языку как неродному.

Дифференциация как педагогическая основа разноуровневого обучения русскому языку в начальных классах национальной кабардинской школы. Специфика дифференцированного обучения русскому языку в начальных классах в условиях двуязычия. Лингвистические основы обучения морфологии русского языка учащихся начальных классов национальной кабардинской школы. Сопоставительно-типологическое описание русского и кабардино-черкесского языков на материале имени существительного. Методика внутриклассной дифференциации по морфологии русского языка в начальных классах в условиях национальной кабардинской школы Выводы.

Предварительное изучение уровня обученности и уровня речевого развития учащихся. Опытно-экспериментальное обучение морфологии русского языка в начальных классах в условиях национальной кабардинской школы. Результаты опытно-экспериментального обучения морфологии русского языка в начальных классах национальной кабардинской школы. Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированное обучение морфологии русского языка учащихся начальных классов национальной кабардинской школы" Актуальность и постановка проблемы исследования.

Современные социально-экономические и культурные процессы, происходящие в регионах России, в том числе и в Кабардино-Балкарии, связанные с сохранением и развитием языкового наследия многонационального народа России, обусловили пристальный интерес педагогов и ученых к языковому образованию учащихся. Осуществляемая ориентация на формирование национальных ин-новационых образовательных систем, предполагает овладение учащимися одновременно родным и русским языками в одинаковой степени качественно.

Относительно национальной кабардинской школы это требование становится определяющим в силу специфики кабардинско-русского билингвизма. Его полиаспектность и высокий уровень сложности усвоения обуславливают поиск эффективных методик обучения русскому языку дифференцированное обучение в начальной школе диссертация неродному, но функционально равнозначному национальному. С другой стороны, неоднородный характер населения в различных районах Кабардино-Балкарии, преобладание в них городского или сельского населения и в связи с этим отличие городской полиэтнической от сельской моноэтнической школы, наличие в условиях одного класса детей с разным дифференцированное обучение в начальной школе диссертация уровнем владения русским языком требуют организации обучения на дифференцированной основе.

Высокий уровень двуязычия характерен и для системы образования республики.

Двуязычная национальная школа - это школа, где реализуется принцип паритета языков, что обеспечит в свою дифференцированное обучение в начальной школе диссертация более высокие темпы развития как родной, так и русской речи [52. В современной психолого-педагогической литературе проблема дифференциации исследуется в разных аспектах: Дифференциацию индивидуализацию процесса обучения учащихся в группах, сходных по какому-то комплексу качеств, рассматривают Е.

Осмоловская разработала концепцию дифференциации обучения в школе на основе дидактических принципов. Щукинаобосновали сущность индивидуализации.

Общие выводы относительно индивидуализации обучения содержатся в учебных пособиях по педагогике М. Заслуживает внимания опыт A. Розенталя по организации учебного процесса в стабильных коллективах учащихся на основе способности к учению. Большой интерес представляют работы Н.

Дифференцированное обучение младших школьников с учетом нейропсихологических особенностей

Шахмаева, который доказал эффективность дифференциации в случае группирования учащихся по интересам. Дан сопоставительный анализ русского и национального родного языков, в результате чего доказано, что в условиях двуязычия русский и родной языки не могут изучаться изолированно, поскольку две языковые системы вступают во взаимодействие, на усвоение русского языка влияет опыт владения учащимися родным языком, отнесенность контактирующих языков к разным системам приводит к интерферирующему влиянию родного языка В.

Данными авторами разработаны общие аспекты методики обучения по различным разделам русского языка в национальных школах в условиях билингвизма.

Между тем, специальные исследования, касающиеся вопроса дифференцированного обучения морфологии неродного русского языка в кабардинской школе не проводились, в то время как условия национальной школы определяют специфический отбор языкового и речевого материала, последовательность его изучения, методическую модель обучения обоим языкам.

Вместе с тем, в новом дифференцированное обучение в начальной школе диссертация государственном образовательном стандарте ФГОС четко дифференцированное обучение в начальной школе диссертация необходимость формирования у учащихся представлений о нормах русского и родного языков и правилах речевой практики в единстве. Данная работа посвящена актуальным проблемам дифференцированного обучения морфологии русского дифференцированное обучение в начальной школе диссертация в условиях национальной кабардинской школы на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп.

Мы установили следующий факт: В городской школе, слишком неоднороден состав обучаемых: Недостаточная разработанность проблемы, новые требования ФГОС, а также трудности языкового материала.

Поиск путей разрешения данного противоречия определил проблему исследования в следующей ее формулировке: В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: Определить сущность методики дифференцированного обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской начальной школе. Выявить лингводидактические основы дифференцированного обучения младших школьников морфологии русского языка в условиях билингвизма.

  • Рассмотрена сущность дифференцированного подхода в обучении на теоретическом уровне;
  • Наиболее значимые изменения МА зарегистрированы у первоклассников в декабре 1994 года, что, очевидно, связано с началом формирования учебных навыков, предполагающее развитие дифференцированности восприятия, аналитичности, абстрактности и прогностичности;
  • Вологды 1993, 1995, 1997, 1998 гг.

Определить и охарактеризовать варианты уровневой дифференциации при обучении морфологии русского языка учащихся начальных классов национальной кабардинской школы. Разработать теоретически и методически обосновать систему заданий и упражнений по русскому языку для учащихся начальной кабардинской школы с учетом кабардинско-русского двуязычия, языковых трудностей и уровня владения русским языком младшими школьниками на материале имени существительного. Экспериментально апробировать разработанную методическую модель обучения морфологии русского языка учащихся дифференцированное обучение в начальной школе диссертация классов национальной кабардинской школы и доказать её эффективность.

  1. Хризман 1998 успешность обучения девочек положительно коррелирует с уровнем развития памяти, у мальчиков такая связь не обнаружена.
  2. Это одна из тех проблем, всестороннее осмысление которой требует комплексного и многоаспектного анализа на теоретико-методологическом и экспериментальном уровнях.
  3. Первый этап - диагностический - 1992 - 1993 годы.
  4. Развивающее обучение русскому языку.
  5. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения.

Методологическую основу исследования составили положения философии о диалектической связи языка и мышления, о языке как средстве общения и выражения мысли, о единстве теории и практики, основополагающие принципы педагогики, психологии и лингвистики. Теоретическую основу исследования составили идеи и теории в области дифференцированного обучения М.

Эльконинпсихологии и психолингвистики JI. Эльконинлингвистики В. Научная новизна исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость исследования состоит в: Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности учителей по дифференцированному обучению морфологии русского языка дифференцированное обучение в начальной школе диссертация начальных классов национальной кабардинской школы на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп.

Прошедшая опытно-экспериментальную проверку методика дифференцированного обучения морфологии русского языка может быть предназначена для использования в педагогической практике преподавания русского языка в начальных классах различных школ, находящихся в условиях двуязычия. Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных их статистической обработкой, позитивными изменениями в учебных достижениях учащихся в результате экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: Дифференцированное обучение дифференцированное обучение в начальной школе диссертация русского языка в национальной кабардинской начальной школе - это методически направленный процесс организации учебной деятельности дифференцированное обучение в начальной школе диссертация с учетом уровня развития их коммуникативно-речевой компетентности и лингводидактиче-ской специфики кабардинско-русского билингвизма. Лингводидактические основы дифференцированного обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской начальной школе составляют: Целесообразны два варианта уровневой дифференциации: Эффективным средством дифференциации обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской начальной школе служит система заданий и упражнений, которая разрабатывается по критериям сложности языкового материала и трудностей его усвоения с учетом интерференции при разных дидактических целях: Реализация этих целей обеспечивает развитие коммуникативно-речевой компетентности младших школьников в русском языке.

Методическая модель дифференцированного обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской начальной школе в качестве структурных компонентов включает: Личный вклад автора определяется разработкой концептуальных положений исследования и методики дифференцированного обучения морфологии русского языка в национальной кабардинской начальной школе, эффективность которой доказана экспериментально.

Организация и этапы исследования: На этом этапе в учебный процесс были включены экспериментальные материалы по всей программе исследования. Четвертый этап 2010 год - разработка рекомендаций, учебно-методических пособий, оформление результатов исследования в виде текста диссертационной работы.

VK
OK
MR
GP