Оригинальные студенческие работы


Диссертации по инновационной деятельности в образовании

Инновационная политика образовательного учреждения во многом зависит от инновационной политики более высоких уровней и, возможно, вписывается в них, направляемая их субъектами, и прежде всего государством, в нужное русло посредством прямых и косвенных воздействий. Согласованная инновационная политика многих вузов явпяется часто более выгодной политикой, чем самостоятельное управление инновациями со стороны отдельного вуза.

Именно согласованность диссертации по инновационной деятельности в образовании позволяет усилить достоинства любого вуза, уменьшить недостатки каждого, извлечь множество полезных эффектов от такой кооперации.

В заключение необходимо отметить, что инновации различного вида являются взаимосвязанными. Так, например, инновации в институциональной политике внутри вуза ведут к изменениям и сопровождаются инновациями в финансово-экономическом обеспечении институциональных нововведений.

Экономически обоснованные границы рыночных отношений в системе образования. Стратегии инновационного развития образовательного учреждения должны строиться исходя из особенностей границ рыночных отношений в образовании. В целом, рыночные отношения в образовании не только возможны, но и необходимы постольку, поскольку они восстанавливают социальную справедливость в образовании и обществе. Рыночные инновации, нацеленные на достижение максимальной социальной справедливости для всех участников образовательного процесса, должны, наряду с другими факторами лечь в основу инновационной политики, проводимой в системе образования.

В диссертации по инновационной деятельности в образовании, такой рыночной инновацией может быть введение многосубъектного, многоканального финансирования образования в соответствии с реальными возможностями диссертации по инновационной деятельности в образовании субъекта взамен одноканального, односубъектного например, лишь федерального государственного финансирования или частного некорпоративного финансирования со стороны граждан.

Возможности внедрения в жизнь инноваций, направленных на включение рынка в образование, может быть проиллюстрирована таблицей, показывающей, что для некоторых видов образовательных услуг свойства этих услуг и свойства рынка совпадают. Государственный пнкрситст - гОССйл.

Таблица 3 Сравнения свойств образования и рынка Базовые свойства образования Базовые свойства рынка 1. Г ибкость, быстрота изменений диссертации по инновационной деятельности в образовании. Ориентация на то, что уже есть и вместе с тем опережающий, прогностический характер ра;вития с учетом удовлетворения потребностей инт егриронанно!

Ориентация на то, чю уже есть и вместе с гем поиск новизны для удовлетворения погребностей оиельных пофебителей. Резулыат отсрочен во времени, трудноопределим и фудноизмерим, растворятся в харамсристиках общества 3. Резулыат ясен, достаточно диссертации по инновационной деятельности в образовании определим измерим в деньгах, быстро сигнализирует об успехах и неудачах 4 Примат диссертации по инновационной деятельности в образовании кулыурныч достижений над информационной насыщенностью 4.

Примат информационной составляющей над воспитанием и культурным раштием 5. Продуманность, упорядоченность, фунлзмен альность, 1 лубокое содержание с упором на пауку, стрем чение к системности превалирует над стремлением к обособленности 5. Стихийность, поверхностность, раиробленность принятия решений. Кроме того, одна и та же сторона рынка может быть обращена как в позитив, так и в негатив например, свойство сиюминутности: В частности, такому элементу образования, как курсам, присуща гибкость и сиюминутность, то ссть свойства, объединяющие ЗТОТ элемент больше с рыпК?

В диссертационной работе особо Отмщается, что именно платное, коммерческое образование вследствие ослабления гипертрофии воздействия денежного фактора на каждого отдельного человека и каждое отдельное образовательное звено, учреждение может дать прирост качества образования из -за: Поэтому включение образования в рынок может обеспечить единство и взаимосвязь образования, науки их приложений в реальной действительности.

Это объясняется тем, что рынок может соединить на части разорванную единую ткань образования, обеспечить непрерывность образования и последовательность его ступеней, стыки разных уровней образования между собой и с другими сферами общества. В заключении так же следует отметить, что государство и общество должны вести образовательную инвестиционную политику с учетом как рыночных, так и нерыночных факторов и ограничений, поскольку более четкое понимание институтов и норм, воплощенных в рыночных механизмах, показывает ошибочность мнения, что стратегия развития - это выбор между тотальным государством и тотальным рынком.

Обществу необходимо развитие рынка образовательных услуг; но ему также необходимо дееспособные государственные институты, обеспечивающие развитие этого рынка. Основные критерии и характеристики системы оценки инновационной деятельности образовательного учреждения в рыночных условиях. По нашему мнению, инновационный подход к оценке - это динамический подход, который оценивае1 инновации во времени с учеюм прошлого, настояшего и будущего развития вуза в частности, способен оценить параметры отдаленного будущего, режимы длительных периодов, сценарии, этапы.

В этой связи можно оценивать инновационную деятельность вузов исходя из следующих направлений: Сюда входит оценка качества инновационной деятельности, оценка инновационного потенциала вуза: Важно оценить потребность в инновационной деятельности зачем нужны определенные инновации именно в данный момент времени, а также диссертации по инновационной деятельности в образовании существенными должны быть необходимые изменения и оценить эффективность инновационной деятельности.

Оценка финансово-экономических характеристик инноваций -рентабельности инноваций, Окупаемости инвестиций диссертации по инновационной деятельности в образовании инновации и т. В частности, необходимы первоначальные инвестиции и вложения, способствующие тому, чтобы инновационный продукт не был вытеснен с рынка.

Итак, дать опенку инновационной деятельности - значит, охарактеризовать ее с различных сторон. По нашему мнению, также необходимо отметить, что при оценке инновационной дсятельности, как и при оценке любого объекта, следует понимать, что сущность обьекта важнее, чем способ и характер его измерения.

Оценка определяется как природой объекта, так и особенностями оценки. В конструировании любых оценок имеется большой простор, где присутствует значительный элемент субъективизма. В особенности это касается оценок инноваций, ведь для них отсутствует информация о состоянии объекта в прошлом периоде. Поэтому необходимо обеспечить максимально возможную объективность при подборе показателей, отражающих специфические особенности образования ее социально-культурную природу, особую роль сознания и знания, затратную сущность, прогностичность, примат качества над количеством, значительную роль государства и другие инноваций в образовании.

На наш взгляд, можно предъявить следующие требования к оценке образовательных инноваций: Вместе с тем, по нашему мнению, при оценке целесообразности внедрения определенной инновации при выборе из множества других вариантов действий внедрения других инноваций можно поступать одним из следующих диссертации по инновационной деятельности в образовании Сравнивать все альтернативы по издержкам и выгодам.

Проранжировать цели, издержки и оценить альтернативы с точки зрения потребителей. Оценить инновацию с точки зрения показателя экономического эффекта, в котором находят отражение частные показатели эффективности: Оценить инновацию с точки зрения диссертации по инновационной деятельности в образовании достижения целей, характеризующих своевременность и полноту реализации той или иной цели или функции, для которой вводится инновация. Определиться с инновацией на основе согласия большинства социальных групп, которых затрагивает инновация.

В заключении на основании вышеизложенных социально-экономических аспектов оценки инновационной деятельности вуза можно сделать следующий вывод: То же самое можно сказать и о динамике социальных функций образования функции социальной интеграции общества, функции социализации человека, функции социальной мобильности, социально-селективной функции.

  • Инновационный потенциал государства, региона, отрасли, организации - это совокупность различных видов ресурсов, включая материальные, финансовые, интеллектуальные, научно-технические и другие, используемые для осуществления инновационной деятельности;
  • Общецивилизационный сдвиг, совпадающий с переходом человечества в следующий век, вызывает к жизни не только изменение условий и соответствующих им способов организации деятельности человека;
  • Одним из основных элементов механизма управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования является система оценки инновационного потенциала;
  • Акцент на технологии, который часто доминирует при управлении образовательными инновациями на всех уровнях, необходимо заменить более целостным подходом к управлению инновационной деятельностью в образовании;
  • Начатый в 1999 году Болонский процесс, к которому присоединилась Россия, подписав Болонскую декларацию в сентябре 2003 года, ориентирован на развитие европейской системы высшего образования;
  • За исследуемый период степень эффективной известности колледжа выросла более чем на четверть, а надежность набора - более чем в 2 раза.

Оценить качество и степень выполнения вузом тех или иных социальных функций в процессе инноваций, как и диссертации по инновационной деятельности в образовании последствия принимаемых инновационных решений - значит, позаботиться не только о развитии вуза, но и об образовании диссертации по инновационной деятельности в образовании страны с более дальновидных и системных позиций.

Оценить подобные действия, имеющие в том числе инновационный характер, можно, в частности, по степени выполнения полноге реализации поставленных задач и достижения лелей. Необходимость расширения общественных начал в системе управления образовательным учреждением. Через инновации в управлении образованием могут быть усовершенствованы многие качества различных субъектов общества, в том числе образовательных учреждений.

Главное - не упустить из виду общественно значимые интересы, осознаваемые людьми как жизненно важные, от которых нельзя отказаться ни при каких условиях. Общественно значимыми интересами могут быть как всеобщие, так и особенные групповые и частные интересы, которые по возможности должны быть выражены самими носителями данных интересов.

  1. Элементы научной новизны диссертационного исследования определяются следующими положениями. Инновационные тенденции в образовательной системе многообразны, и основным критерием степени инновационности, оценки социокультурного и образовательного значения нововведений является их соотнесение с традиционной социальной практикой в виде устоявшейся системы как формы существования образовательной традиции, устойчивого способа трансляции культурного достояния общества.
  2. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук.
  3. Экономический механизм поддержки инновационного развития образовательной деятельности высшего учебного заведения. Издательство Технологического института Южного федерального университета в г.

Управление должно осушествляться в рамках взаимозависимого коллективного целого, а формы и методы такого управления могут быть различными.

В демократическом обществе, прежде всего важно, чтобы отдельная часть общества монопольно не навязывала свои условия всему обществу. Также следует отметить, что при стремлении всех субъектов к служению глубоко понятым личным и групповым интересам интересам общества, конфликтность между различными субъекгами и звеньями общества, в том числе в управлении и самоуправлении, становится минимальной.

Из представленных в работе аналитических материалов видно, что в современной практике управления образованием и образовательными учреждениями формируются следующие типы демократических механизмов: Механизм выявления социального заказа.

Административный орган сам идет диссертации по инновационной деятельности в образовании направлении общественных интересов, действует в этих интересах, реализуя не авторитарный подход к управлению. Ставит цели системы образования, максимально согласованные с общественными целями.

Механизм участия общественности в управлении, когда создаются специальные структуры представителей общественности, которые берут на себя решение определенных задач и участвуют в управлении, обеспечивая защиту своих интересов при принятии управленческих решений.

Становление местного и образовательного самоуправления в России зависит от роста гражданской активности масс, от стремления к самодеятельности интеграции сил и структур. Отдельные группы интересов могут быгь независимыми источниками влияния в обществе, конкурируя с диссертации по инновационной деятельности в образовании структурами, заставляя считаться с разного рода общественными интересами, что особенно проявляется в комбинации финансовых и организационных возможностей государства с крупным потенциалом общественного сектора распределение грансферюв, экспертиза нормативов и многое другое.

  • Это отражено в работах Н;
  • Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе;
  • Управление образованием с опорой на кластерный подход.

Однако при всех достоинствах самоуправления оно имеет экономические несовершенства институционально - экономический аспект: Вследствие этого возможно распы пение ресурсов общества, в том числе государственных и местного самоуправления по отдельным образовательным учреждениям, где особо активными могут являться лоббисты, причем зачастую требующие максимизации ресурсов вне зависимости от объективно существующих затрат образовательных учреждений на учебный процесс и завышающие потребности; - непрофессионализм субъектов самоуправления при возможной слабой ответственности, в том числе финансово-экономической, за последствия своей деятельности и в этой ситуации при большом числе вариантов экономического поведения существует трудность действенного контроля за соблюдением общественных и государственных интересов.

В заключение следует отметить, что в постоянно меняющихся условиях возникает необходимость в частой перепостановке и перепроверке исполнения поставленных задач. Следовательно, сама жизнь выдвигает требование в возложении определенной управленческой ответственности на группу лиц, отслеживающих, формирующих и продвигающих вузовские инновации.

Поэтому в работе мы предлагаем создать при вузах специальные Советы по инновационной политике из различных подразделений вуза, диссертации по инновационной деятельности в образовании организаций и в целом любых структур, заинтересованных в вузовских инновациях.

При взаимодействии с этим Советом ректор может обращать внимание, на наш взгляд, в большей степени на менеджерские, чем на образовательные аспекты инноваций. Кроме того, по нашему мнению, необходимо открыть отдельную специализацию в области инновационною менеджмента вузов, где рассматривались бы помимо особенностей образовательной сферы, инноваций в образовании, менеджмента в образовании специфические диссертации по инновационной деятельности в образовании образовательного самоуправления, социального партнерства в образовании.

Рекомендации по совершенствованию инновационной политики образовательного учреждения. Инновационная политика может включать в себя такие управленческие воздействия, как прогнозирование, планирование, программирование, проектирование, учет, контроль, мотивация и т. На этапе прогнозирования составление прогнозов можно применять целеполагающий подход, который исходит из предположенного состояния объекта в будущем с учетом существующих и возможных тенденций развития в связи с достижением намеченных целей.

На этапе программирования применяется программно-целевой подход, который позволяет определить структурные компоненты программы, ооеспечив интеграцию ресурсов и видов деятельности, связанных с реализацией программы, направленной на данную цель. На этапе проектирования проектного обеспечения программных мероприятийпо нашему мнению, необходимо посредством системного подхода определять целенаправленный выбор приоритетных проектов.

На наш взгляд, планирование инновационной деятельности образовательного учреждения как достаточно точное предвидение того, что должно быть, возможно лишь в весьма ограниченных масштабах. А именно там, где высока степень стабильности, определенности. Следовательно, долгосрочная политика, нацеленная на обеспечение достижения стабильности диссертации по инновационной деятельности в образовании определенности, позволяет планомерно добиваться тех или иных заранее заданных результатов, отстаивать свое дело в окружении слегка инновационной среды достаточно длительное время, причем даже сокращая порой масштабы возможных альтернатив и вариативность, инновационность.

Планы, прогнозы и программы должны быть достоверны, надежны, пригодны для проведения реальной инновационной политики, сбалансированы между собой, а цели сбалансированы с возможностями их достижения.

При частичном выполнении программы, разбитой на этапы, важно определять степень достижения целей. При внедрении инновационных программ, по нашему мнению, лучше применить целевой нормативный метод прогнозирования метод прогнозирования от будущего к настоящемутак как отсутствует информация о развитии объекта в прошлом и потому сложно установить прогрессивные тенденции развития. Нами рекомендуется учитывать, что прогнозирование и программирование инновационной политики вуза должно осуществляться и с учетом особенностей инновационного рынка инновационного диссертации по инновационной деятельности в образовании любых рынков, связанных с образованием, в частности, рынка образовательных услуг.

Этим рынкам, например, диссертации по инновационной деятельности в образовании неотработанность правил игры, склонность к монополизму, приоритет неценовой конкуренции над ценовой, трудности предсказания возможного поведения потребителей и конкурентов и т.

Если в программе удается увязать отраслевой и территориальный аспекты, инновационная программа станет комплексной. Мы предлагаем также учесть в программе и социальные аспекты - как с точки зрения социальной структуры общества, так и с точки зрения ее влияния на социальные характеристики жизнедеятельности качество, безопасность жизни и т.

Кроме того, в диссертации обосновывается положение о том, что средства на финансирование инноваций в самоуправленческих звеньях образовательных учреждений можно накапливать в целевых внебюджетных фондах образования из поступающих добровольных взносов. Контроль над внебюджетными фондами осуществляет попечительский совет с ведущей ролью в нем общественных организаций. В данном многоканальном негосударственном финансировании источниками поступлений могут быть средства общественных организаций, предприятий и граждан, собранных в результате продвижения конкретных мероприятий, а распределение средств может проводиться экспертным советом, в частности, тем же Советом по инновационной политике.

Нами предлагается в инновационной политике учитывать объективную диссертации по инновационной деятельности в образовании природу образования, поскольку суть инновационной политики в образовании, несмотря на достаточно конкретный характер поставленных перед ней целей, например, достижения более высокого качества образования, расширения доступности образования, укрепление единства образовательного пространства и т.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: Особенности подхода к обучению условиях реструктуризации и реформирования предприятий. Необходимость формирования образовательными учреждениями инновационной политики. Международная научно-практическая конференция по проблемам развития территориальных социально-экономическим подсистем. Владимир 2003 - 0,1 п. Условия комплексного развития образовательных диссертации по инновационной деятельности в образовании.

Тезисы доклада 4-ая международная конференция по проблемам Гос.

VK
OK
MR
GP