Оригинальные студенческие работы


Диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретические основы развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях. Понятие субъектности в современных психолого-педагогических исследованиях. Детско-родительские и родительско-детские отношения как основа развития субъектности детей дошкольного возраста.

Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста. Выводы по 1 главе. Опытно-экспериментальная работа по развитию субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях. Организация и методика опытно-экспериментальной диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. Результаты исследования субъектности детей старшего дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

Реализация модели и технологии развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. В результате возникает необходимость в развитии новых характеристик человека и как личности, и как субъекта деятельности. В диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста с этим назрела потребность в разработке научных оснований и принципов такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию субъектных качеств ребёнка.

Эта проблема обостряется ещё и потому, что сегодня педагоги и психологи отмечают, с одной стороны, ускоренное интеллектуальное развитие современных детей, а с другой стороны, по ряду параметров углубление их социального инфантилизма. Необходимы исследования в сфере акмеологии, направленные на выявление особенностей становления человека как субъекта своей деятельности. Важно не только раскрыть новые способы стимулирования интереса ребёнка к познанию, но и установить, какие личностные качества необходимо формировать и развивать в ребёнке, чтобы в будущем он стал-полноценным субъектом человеческого сообщества.

Однако даже непосредственно направленные на личность воспитательные и другие воздействия могут быть эффективными лишь тогда, когда они опосредуются самой личностью.

Опосредование здесь выступает не только диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста понимание, принятие их личностью, но и как встречная активность личности как субъекта, как выражение её субъектной позиции.

Приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе и к обществу, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, активные действия при опоре на свой потенциал личностного развития.

Особую значимость развитие субъектности приобретает в дошкольный период, поскольку средовые и воспитательные влияния в дошкольном возрасте оказываются наиболее эффективными, а позднее теряют своё детерминирующее значение.

Всё это диктует необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста его способности быть субъектом, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, произвольности, креативности, самостоятельности.

Изучению сущности субъектного развития детей посвящены работы многих отечественных учёных.

Основными направлениями исследования проблемы являются: Скаткин ; становление дошкольника как субъекта деятельности Л. Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности как субъекта деятельности, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследований. Теоретико-методологические основы гуманистического направления образования представлены в работах Ш.

Вопросы формирования личностно значимых знаний отражены в работах К. Исследованию реализации антропоцентрического диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста посвящены работы B.

Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса представлены в работах П. Изучению особенностей структуры личностно ориентированного образования посвящены исследования Е.

Анализ научной литературы по проблеме развития субъектной позиции дошкольника показывает, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда Л. Слободчиков ; изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности А.

Становление субъектности ребёнка на разных этапах возрастного развития происходит в сфере взаимоотношений ребёнка и взрослого, тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через всё детство. Поведение ребёнка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но их восприятием, степенью внутренней активности ребёнка.

Ребёнок во многом сам определяет, каким ему быть, воспитывает. Проблема взаимодействия не просто отношений, а именно взаимодействия детей и родителей до сих пор является актуальной. В этом диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста представляется чрезвычайно важным определить сущностное содержание позиций взрослого и ребёнка именно как специфических субъектов взаимодействия исследовать характеристики всех форм, типов и условий взаимодействия ребёнка со взрослым, фиксировать и осмысливать пространство его осуществления.

Такое положение нашло отражение в существующей педагогической практике дошкольного образования. Её изучение свидетельствует о том, что возможности проявления дошкольниками субъектности оказываются в значительной степени ограниченными, а создаваемая педагогами образовательная среда, ориентированная зачастую на внешнюю оценку воспитания и обучения, становление исполнительской активности, недостаточно стимулирует развитие качества у дошкольников.

Таким образом, имеется противоречие между существующей системой семейного и общественного воспитания дошкольников, препятствующей развитию субъектности ребёнка, и назревшей необходимостью в создании психолого-педагогических условий для развития субъектности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и детско-родительских отношениях.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в необходимости теоретического обоснования психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста дошкольника в условиях семейного и общественного воспитания, в разработке программы развития субъектной позиции дошкольника, реализующей психолого-педагогические условия.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: Объект исследования - развитие субъектности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста развитию субъектности у старших дошкольников в детско-родительских отношениях.

  1. Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством.
  2. Подготовить и внедрить в воспитательно-образовательную практику дошкольного образовательного учреждения и практику семейного воспитания методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию субъектности детей дошкольного возраста.
  3. Неврозы у детей и их лечение. Появление новых составляющих и единиц анализа развития ребенка способствовало формированию личност-но-ориентированного подхода к проблемам дошкольников.
  4. Смысл толкования зависит от области применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления или действия. Потребность ребенка в эмоциональной близости с воспитателем не удовлетворяется в том случае, если имеет место некорректное использование педагогом доверительных сообщений ребёнка, отклонение взрослым предложений ребёнка о совместной деятельности, отсутствие у педагога интереса к деятельности ребёнка, а также авторитарная позиция педагога.

Выявить условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях. Разработать и проверить экспериментальным путём модель, включающую психолого-педагогические условия развития субъектности дошкольников в образовательном учреждении и семье.

Подготовить и внедрить в воспитательно-образовательную практику дошкольного образовательного учреждения и практику семейного воспитания методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию субъектности детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях будет эффективным, если: Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи воспитания и развития ребёнка Н.

Якиманской; общие положения гуманистической педагогики и психологии Ш. Исследованием было охвачено 126 детей старшего дошкольного возраста, пять подготовительных к школе групп, 10 воспитателей дошкольного образовательного учреждения. В формирующем эксперименте приняли участие 50 детей, 48 родителей, 4 воспитателя подготовительных к школе групп. Исследование осуществлялось в несколько этапов: Первый этап 2005 диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста 2006 гг.

Второй этап 2006 — 2008 гг. Третий этап 2008 — 2009 гг. Научная новизна исследования заключается в том, что: Определены такие специфические характеристики субъектности дошкольника как активность, осознанность, креативность; конкретизированы различия двух видов взаимоотношений: Теоретическая значимость исследования состоит в диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста, что рассмотрение исследуемого феномена как качества личности позволило уточнить механизм развития субъектности на этапе дошкольного образования за счёт выявления возрастных возможностей детей дошкольного возраста, а также создания благоприятной социальной ситуации развития.

Результаты исследования расширяют научные представления о роли субъектности ребёнка в повышении качества взаимодействия в образовательной и семейной среде, дополняют представления о возможностях развития личности ребёнка в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, конкретизируют теорию педагогического взаимодействия в субъект-субъектной парадигме, базирующейся на развитии субъектной позиции личности дошкольника. Данные положения и выводы дают педагогам научные знания о механизмах, этапах развития субъектности ребёнка, а также психолого-педагогических условиях, стимулирующих процесс развития его субъектности.

Разработанная программа исследования и развития субъектности детей дошкольного возраста, а также технология реализации модели её развития могут быть диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста педагогами и педагогами-психологами для организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, оказания психолого-педагогической помощи семье дошкольника, а также в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей ДОУ.

На защиту выносятся следующие положения: Субъектность как особое качество личности дошкольника побуждает диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

В структуре субъектности ребёнка наиболее значимыми являются такие характеристики как активность, осознанность, креативность, раскрывающие его индивидуальность, выраженную в стремлении ребёнка к достижению своих целей во взаимодействии с окружающими, посредством соизмерения своих действий с социокультурными образцами. Соотношение выраженности основных характеристик субъектности активность, осознанность, креативностьопределяющих поведение дошкольников в заданной ситуации в воспитательно-образовательном процессе, в детско-родительских отношениях, обусловливают уровни развития субъектности ребёнка.

Модель развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях включает систему взаимосвязанных компонентов: Условиями развития субъектности дошкольников в воспитательно-образовательном процессе и детско-родительских отношениях будут являться: Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам, общей логике исследования; репрезентативностью объёма выборки; корректным применением математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и обобщения по результатам исследования использованы при разработке учебно-методических материалов и методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов педагогических вузов.

Результаты исследования отражены в 21 публикации автора, из них 2 статьи в рецензируемых журналах, включённых в перечень ВАК РФ. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 285 диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста, содержит 25 таблиц, 1 рисунок, 23 приложения.

  1. Мы считаем необходимым подвергнуть рассмотрению состояние проблемы психического развития ребенка в целом, поскольку она отражает общепсихологические закономерности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. В рамках нашего исследования мы рассмотрим проблему соотношения функционального и онтогенетического развития для определения и уточнения содержательного аспекта психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольников.
  2. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 4 приложений и библиографического списка, включающего 207 наименований.
  3. Ранняя диагностика и коррекция. Полученные данные обследования ориентировочно-исследовательских действий детей с задержкой психического развития свидетельствует о том, что у этой категории дошкольников отмечается недостаточность практической ориентировки при восприятии цвета, формы и величины, выражающаяся в замедленном формировании эталонных представлений.

Общий объём рукописи составляет 225 страниц. Субъектность как личностное качество у дошкольников может проявляться на различных уровнях. Высокий уровень субъектности проявляется в активной позиции ребёнка в детско-родительских отношениях, в партнёрстве, направленности преобразований на альтруистических мотивах взаимодействия со взрослыми, в стремлении к проявлению инициативы и новых способов взаимодействия в построении детско-родительских отношений для достижения определённых целей, в понимании ребёнком особенностей семейных отношений, значимости своего участия в этих отношениях для собственной жизни, своего места в структуре семьи и своих возможностей по преобразованию детско-родительских отношений, в умении диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста менять и достраивать процесс взаимодействия в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Средний уровень субъектности проявляется в активной позиции ребёнка, направленной или на уход от проблемной ситуации, или на преобразование ситуации с выгодой для себя, в корыстно-эгоистических мотивах взаимодействия с родителями, незначительном росте притязаний, преставлении о себе как пассивном, ведомом члене семьи, не способном преобразовывать детско-родительские отношения, в несущественном, второстепенном преобразовании детско-родительских отношений, достраивании некоторых элементов процесса детско-родительского взаимодействия в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Разный уровень развития субъектности дошкольников определяет характер их диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста отношений. Дети с диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста субъектностью высокий уровень характеризуются как субъекты жизнедеятельности, способные вносить цели и управлять их достижением, проявлять самостоятельность, активность, осознанность, креативность, т.

У детей с невыраженной субъектностью низкий уровень отмечается дистанцирование от близких взрослых, они менее активны инициативны в желаниях изменить что-либо в своей семье. Чувство собственной незначительности в семье подавляет проявление индивидуальности ребёнка, желание и возможность регулировать, гибко менять своё поведение с родителями. Дошкольники экспериментальной группы хорошо осознают необходимость собственных действий при осуществлении той или иной деятельности, т.

Проверка значимости комплекса психолого-педагогических условий развития субъектности в практике дошкольного учреждения показала, что гуманистическая ориентация образовательного процесса, которая предполагает: Решающую роль в формировании субъектности играют детско-родительские диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста родительско-детские отношения. Организация специальной подготовки семьи родителей к осознанному регулированию процессов социализации индивидуализации воспитания ребёнка, педагогической поддержки чувства самоценности дошкольника, развитию его субъектности, посредством переноса субъект-субъектных отношений в семейную среду, апробация тренингов для родителей, проведение комплекса занятий с детьми, способствуют существенному развитию субъектности дошкольников изменению позиции родителей.

Анализ хода и результатов эксперимента позволил разработать методические рекомендации для педагогов в системе дошкольного учреждения по развитию субъектности дошкольников в детско-родительских отношениях. В их содержание включены рекомендации для администрации дошкольного учреждения по управлению процессом развития субъектности дошкольников, рекомендации педагогу-психологу по работе с персоналом, комплекс практических материалов, разработки занятий с детьми, программа тренинга для родителей и детей старшего дошкольного возраста.

Диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста методических рекомендаций в практике работы дошкольного учреждения подтвердила их практическую значимость для решения проблемы развития субъектности дошкольников. Заключение Современная реформа образования требует создания оптимальных условий для развития активной, инициативной, самостоятельной, умеющей ориентироваться в информационном пространстве личности, способной реализовать свой потенциал в условиях реальной жизнедеятельности.

Соответственно, приоритетной задачей современного дошкольного образования становится развитие, правильная ориентация субъектной позиции личности ребёнка по отношению к себе, позиции, предполагающей не пассивное ожидание, активные действия при опоре на себя, свой потенциал личностного развития. Возникла необходимость поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способностей, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, креативности, произвольности, самостоятельности.

Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Решению этой проблемы посвящено представленное исследование. Под субъектностью понимается особое качество личности дошкольника, которое побуждает ребёнка к активности, осознанности, креативности, к осуществлению внутренних побуждений по преобразованию детско-родительских отношений и самостоятельного исследования возникающих проблем во взаимодействии с родителями с целью открытия ребёнком нового способа поведения.

Это позволило разработать модель развития субъектности дошкольника в детско-родительских отношениях. В структуру данной модели включены пять взаимосвязанных компонентов. Целевой компонент содержит совокупность целей и задач развития субъектности ребёнка в диссертация психолого педагогическая детей дошкольного возраста отношениях, определяет содержание деятельности педагогов, психолога, родителей и самого ребёнка как основного субъекта образовательного процесса.

Содержательный компонент отражает теоретико-методическую основу модели и включает два направления:

VK
OK
MR
GP