Оригинальные студенческие работы


Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации

Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия Количество cтраниц: Развитие процесса педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические аспекты формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Проблемы взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья.

Состояние педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. Характеристика взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья их нормально развивающимися сверстниками.

Теоретические и методологические основы педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками в общеобразовательной школе. Реализация педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации взаимоотношений со сверстниками в младших классах общеобразовательной школы. По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн.

В России на рубеже XX - XXI веков в связи с изменениями в политической, социальной и нравственной сферах жизни особо остро стоят социальные проблемы населения и, в том числе, рост числа детей с ограниченными возможностями. Социальная политика России в начале XXI века трансформируется в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества.

Продолжается развитие процессов гуманизации социокультурных отношений на фоне социально-экономических изменений. Ключевым моментом модернизации современной системы образования является положение о том, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка. Однако в последние годы многие территории России, страны ближнего зарубежья социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации проблему увеличения количества учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.

Анализ исследований позволяет говорить о том, что в реальном педагогическом процессе в общеобразовательной школе участвуют дети разных интеллектуальных, психических, физических и социальных возможностей [12, 33, 34, 39, 59, 100, 101, 103, 105, 115, 231].

Среди факторов, способствующих увеличению количества детей с отклонениями в общеобразовательных учреждениях, отмечены: Тенденция интегрирования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду отмечается в Российской системе специального образования с начала 90-х годов.

Под интеграцией в образовании принято понимать возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении общего назначения.

Вопросы организации интегрированного обучения с учетом реальных условий российской образовательной системы, определения условий ее успешности разрабатываются ведущими учеными Российской Федерации, среди них Гилевич И.

Ими выделены следующие условия успешности протекания процессов интеграции: Однако многие проблемы, связанные с образованием, адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья в новых условиях, развитием личностных социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации, межличностных отношений все еще не нашли своего решения.

Особое значение приобретают вопросы развития взаимоотношений между сверстниками, обучающимися в одном классе, но имеющими разный уровень психического развития.

Таким образом, совокупность социальных изменений в России, в том числе появление и развитие института интегрированного образования, преобразовали различные педагогические системы так, что появилась реальная необходимость в педагогическом сопровождении и поддержке детей с ограниченными возможностями здоровья, оказавшихся в силу различных причин в общеобразовательной школе.

Каковы пути педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками в условиях общеобразовательной школы?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования. Объектом исследования выступают взаимоотношения детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений с нормально развивающимися сверстниками в младших классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования — педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья способствует улучшению их взаимоотношений с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе при следующих условиях: Провести анализ теоретических основ проблемы педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в различных отраслях научных знаний. Изучить особенности взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья с ближайшим средовым окружением в условиях общеобразовательной школы.

Определить пути педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками в общеобразовательных школах. Разработать педагогические условия формирования взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: Методологическую и теоретическую основу исследования составили: Базой исследования по сбору первичной информации послужили средние общеобразовательные школы городов Чебоксары, Ядрин, Цивильск, поселка Ибреси, школы Ибресинского и Цивильского районов Чувашской Республики.

Научная новизна исследования заключается в том, что - получены новые данные об особенностях взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья их ближайшим средовым окружением в условиях общеобразовательной школы; доказано, что взаимоотношения детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками в этих условиях требуют специального педагогического сопровождения; определены пути педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений с нормально развивающимися сверстниками в младших классах общеобразовательной школы, выявлена их эффективность; разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что - расширены и дополнены теоретические представления о специфике социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации детей социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста с нормально развивающимися сверстниками в условиях общеобразовательной школы; дано теоретическое обоснование путей педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками в младших классах общеобразовательной школы; - теоретически обосновано содержание формирования взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками на основе реализации мотивационного, когнитивного и социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации компонентов общения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: Материалы спецкурса опубликованы в-виде методического пособия для студентов педагогических специальностей; - результаты исследования Moiyr быть использованы преподавателями высших и средних педагогических учебных заведений. Выводы и рекомендации - включены в содержание программ повышения квалификации педагогов специальных и общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации теоретической обоснованностью; совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; качественно - количественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Москва, декабрь 2006 г.

Цивильск ЧР, май 2006 г. Москва, 2003, 2006, 2007 гг. Чебоксары, 2002 - 2007гг. Чебоксары, февраль 2007 г. Чебоксары, на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей школ, принимающих участие в эксперименте 2003-2007 гг. Результаты исследования стали содержанием научных и учебно-методических публикаций.

Чебоксары, Чувашская Республика в 2004 - 2007 гг. На защиту выносятся следующие положения: Взаимоотношения нормально развивающихся сверстников и детей с ограниченными возможностями---здоровья —в —младших----классахобщеобразовательной школы характеризуются отсутствием мотивации к общению, низкой осведомленностью друг о друге, наличием отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья. Организация педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе взаимоотношений со сверстниками в условиях общеобразовательной школы, работа с их ближайшим средовым окружением это нормально развивающиеся сверстники, педагоги, родителиспособствует улучшению взаимоотношений.

Педагогическими условиями формирования взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья и социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации нормально развивающимися сверстниками в условиях общеобразовательной школы являются: В качестве условия, способствующего более успешному формированию взаимоотношений детей с ограниченными возможностями социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации их сверстников, следует рассматривать повышение теоретической компетентности педагогов информированности родителей младших школьников об социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации и трудностях детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретический анализ проблемы, результаты исследования показали, что совокупность социально-экономических изменений в России привели к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.

Выявилась реальная необходимость разработки путей педагогического сопровождения и поддержки детей этой категории. Проведенное изучение социальной ситуации в общеобразовательных школах позволило установить, что: В ходе исследования теоретически и методически обоснованы, разработаны и реализованы пути педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений со сверстниками: Педагогическими условиями формирования взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья их сверстниками в общеобразовательной школе являются: Продолжается развитие процессов гуманизации социокультурных отношений.

Внимание к индивидуальному развитию создает необходимые социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его возможностей, способностей или убеждений. Особую актуальность приобретает проблема отношений общества и человека с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Наиболее характерной особенностью социально-педагогической работы является обеспечение взаимодействия личности и общества. Многие используют близкие по смыслу слова, например, содействие.
  2. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний состояние и проблемы. При разработке проблемы особую значимость приобретали.
  3. Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц.

Модернизация современной системы образования выделяет в качестве ключевого положения то, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка. Выделенное нами большое количество исследований, свидетельствуют об увеличении в последнее время числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах многих территорий России, стран ближнего зарубежья.

Анализ массовой практики показал, что при этом дети оказываются под воздействием многочисленных факторов, негативно влияющих на их развитие. Среди них - затруднение взаимодействия с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром.

Признание в коррекционной педагогике и психологии роли многоаспектной взаимосвязи с обществом в социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации, привело нас к поиску путей педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы Под педагогическим сопровождением мы понимаем особую форму помощи социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, направленную на создание условий, способствующих снятию трудностей вхождения в социулг сверстников, как трудностей средового характера.

Теоретический анализ проблемы, собственные наблюдения позволили нам выделить ряд факторов, способствующих увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. Нами социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации установлено недостаточность специально разработанных программ по формированию готовности различных категорий общества к адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями, психологопедагогического и методического обеспечения помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, оказавшимся в силу различных причин в общеобразовательной школе.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в реальном педагогическом процессе в общеобразовательной школе участвуют дети разных интеллектуальных, психических, физических, социальных возможностей. Большое место среди них занимают дети с ограниченными возможностями здоровья, степень тяжести которых предполагает обучение в специальном коррекционном образовательном учреждении.

Это дети с тяжелыми нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, многие из которых являются инвалидами. Наиболее характерна эта ситуация для школ, расположенных в сельской местности и вызвана чаще несогласием родителей законных представителей отправлять ребенка на учебу в специальное социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации учреждение.

Установлено, что в коллективе сверстников дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в зависимом положении от мнения, позиции остальных детей нормально развивающихся сверстников. Негативное, отрицательное отношение сверстников является существенным тормозом, препятствием на пути развития, причиной низкой самооценки, социального статуса, состояния неуверенности, социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации дискомфорта детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.

Использование специальных методик экспериментального исследования показало, что большинство детей с ограниченными возможностями здоровья предпочитают общение в более узком кругу с близкими людьми родственниками социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации, общение с взрослыми. В качестве наиболее значимой для них среды общения ими обозначены семья, родственники.

Наименьшей по значимости является школьная среда, среда класса. Выявлено, что у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности в общении со сверстниками в классе, вследствие чего они предпочитают общаться в среде, где их понимают и поддерживают. Исследование показало, что в данной ситуации нормально развивающиеся сверстники также оказываются в затруднительном положении и нуждаются в педагогическом руководстве.

Отсутствие опыта общения, недостаточность первичной информации о детях с ограниченными возможностями здоровья, стереотипы общества приводят к непониманию, к жалости, к насмешкам в их адрес, чаще всего к непринятию. При этом выявлены многообразие, неточность, неконкретность представлений, отсутствие точных характеристик в ответах нормально развивающихся детей.

Исследование показало их неготовность к общению с детьми с ограниченными возможностями здоровья, во многих случаях активное нежелание. Полученные данные позволили нам выделить условно содержание трех уровней проявления социальной компетентности сверстников в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья: Преобладающими показателями являлись низкий и средний уровень социальной компетентности.

В качестве участников средового окружения детей с ограниченными возможностями здоровья мы рассматривали учителей и родителей, значимых взрослых для ребенка младшего школьного возраста, влияющих на их установки, в том числе в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе исследования выявлено, что педагоги испытывают большие трудности в работе с классами, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья.

При этом отмечены трудности организации учебного пространства, процесса получения знаний, процесса регулировки взаимоотношений между детьми, личностного развития детей. Отмечались нехватка профессиональных дефектологических знаний, специальной и методической литературы, содержащей рекомендации, социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации проконсультироваться у специалиста-дефектолога.

Учителя не всегда понимали необходимость совместимости детей с ограниченными возможностями здоровья их нормально развивающихся сверстников, не учитывали это в работе. Нами установлено, что многие педагоги являются носителями негативных стереотипов в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.

В большинстве случаев они сами не готовы к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследование таюке показало отсутствие у большинства родителей мотивационной готовности к общению с людьми с ограниченными возможностями здоровья, соответствующих знаний об особенностях их развития, несформированность навыков взаимодействия с ними, следовательно, невозможность адекватного семейного воспитания сверстников в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе исследования были определены пути педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации в процессе их взаимоотношений со сверстниками в условиях общеобразовательной школы: Формирующая работа по реализации педагогического сопровождения включала два направления: Основное внимание при реализации первого направления социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ диссертации повышению социальной компетентности младших школьников, формированию способностей к общению и взаимодействию между нормально развивающимися сверстниками и детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Работа со сверстниками рассматривалась нами и как частичное решение проблем средового окружения детей с ограниченными возможностями здоровья. Второе направление представляло собой целенаправленную работу со средовым окружением — помимо сверстников работа с ними велась в рамках первого направленияэто учителя и родители.

VK
OK
MR
GP