Оригинальные студенческие работы


Эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики

Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя Становление индивидуального стиля педагогической деятельности происходит в процессе личностно-профессионального развития будущего учителя и, как было показано в первой главе настоящего диссертационного исследования, осуществляется в ходе учебно-профессиональной и непосредственной профессиональной деятельности, предусматривающих совершенствование способов включения студентов в педагогическую работу.

Отсюда очевидна необходимость организации практической подготовки, которая, отражая сущность профессиональной деятельности учителя, посредством своего содержания, форм и методов обеспечивает условия личностного и профессионального развития будущих учителей, сочетание глубокого усвоения теоретических основ профессиональной деятельности с практическим овладением ею, с формированием педагогических умений и навыков.

В связи с этим особое значение приобретает реализация путей обогащения содержания и методов практической подготовки, являющейся продуктивным контекстом, в котором происходит становление индивидуального стиля педагогической деятельности, формирование профессиональной компетентности и мобильности буду-щего учителя.

Для решения данной проблемы нами была проведена работа по созда-нию адекватной образовательной среды, то есть совокупности условий, благоприятных для развития профессионально значимых личностных качеств, индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя, его субъектной позиции и профессиональной культуры в целом. Нами разрабатывались и апробировались пути обогащения содержания и методов практической подготовки: Эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики требованиям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования ГОС СПО учебные планы преду- сматривают по каждой специальности определенный объем обязательных аудиторных занятий, в том числе количество часов, отводимых на практические занятия по гуманитарным, естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам, а также эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики предметной эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики дополнительной подготовки приложение 8.

При анализе объема часов, отводимых на практические занятия по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки, выявлено их неравномерное распределение: С точки зрения содержания образования, такая направленность этого уровня образования отражается прежде всего в соотношении теоретической и практической подготовки.

Анализ объема учебной нагрузки, отводимой на практические занятия по таким педагогическим дисциплинам, как педагогика, основы педагогического мастерства и психолого-педагогический практикум приложение 8.

Названные дисциплины наряду с профессиональной практикой мы рассматриваем в качестве основных составляющих практической подготовки, оказывающих эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики влияние на процесс становления ИСПД будущего учителя, развития его субъектной позиции. В ходе формирующего эксперимента на основе разработанной струк- турно-логической модели становления ИСПД будущего учителя нами была реализована определенная последовательность этапов практической подготовки, предусматривающей создание условий для развития у студентов стилевых особенностей их деятельности.

Первый - ориентационно-мотивационный - этап был направлен на выявление и формирование у студентов мотивации будущей профессиональной деятельности, системы ценностных ориентаций, профессионального самосознания. Организуемая на данном этапе работа предусматривала индивидуальное информирование личности студента о сущности ИСПД, что способствовало формированию у будущих учителей устойчивой мотивации и готовности к овладению ИСПД, созданию "информационно-субъектного фона" В.

Сла- стенин будущей профессиональной эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики.

На этом этапе мы провели диагностику индивидуальных особенностей личности студента, являющихся задатками педагогического стиля педагогической направленности, коммуникативных и организаторских склонностей и умений, рефлексии. Считаем, что в содержание практической подготовки на данном этапе должен входить комплекс знаний о специфике педагогической деятельности функциях учителя.

Наше внимание обращалось прежде всего на активное включение студентов в учебно-познавательную и профессионально-практическую деятельность.

В соответствии с основной целью и содержанием опытно- экспериментальной работы на данном этапе преимущественно использовались педагогические приемы, стимулирующие активную групповую индивидуальную деятельность. Так, групповое взаимодействие выступало для будущего учителя эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики развития и саморазвития и поэтому способствовало усвоению норм и присвоению ценностей педагогических общения и деятельности.

Индивидуальная работа со студентами была направлена, в целом, на осознание ими своих индивидуальных особенностей и возможностей в ходе овладения основными педагогическими умениями. Таким образом, данный этап повлиял на развитие мотивации и ценностных ориентаций будущих учителей, позволил студентам осознать себя как неповторимую, уникальную индивидуальность, способствовал формированию педагогической направленности, потребности к самореализации и самосовершенствованию в личностио-профессиональной сфере.

Благодаря этому была создана основа для дальнейшего развития ИСПД будущего учителя. На втором - операционно-регулятивном - этапе особое значение мы придавали развитию регулятивных механизмов деятельности, поведения и общения будущего учителя, расширению индивидуальных способов его творческого самовыражения в образовательном процессе колледжа и условиях реальной школьной действительности, овладению педагогической деятельностью как средством самореализации.

Во время проведения учебных занятий по педагогике и основам педагогического мастерства мы опирались на идеи контекстного обучения, смысловой педагогики, создавали педагогические ситуации, моделирующие будущую профессиональную деятельность студентов, такие как ситуации поведе- ния, деятельности, эмоционально-личностного характера. Проводимая на данном этапе работа была направлена на становление ИСПД будущих учителей, на овладение ими ценностями и смыслами учебно-профессиональной деятельности, на развитие умений соотносить свои возможности с адекватными нормативами педагогической деятельности, на создание индивидуальных фрагментов педагогической деятельности.

Второй этап предполагал непосредственное включение студентов в профессиональную практическую деятельность проведение пробных уроков, внеклассных занятий и др.

В результате будущий учитель сам определял наиболее оптимальный для него индивидуальный стиль педагогической деятельности. И уже на основе принятия эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики своего ИСПД продолжало складываться эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики "ролевое поведение" в соответствии с присущим им стилем.

Проводимая на операционно-регулятивном этапе практической подготовки работа способствовала овладению обобщенными способами действий на основе целостной системы теоретических знаний, формированию профес- сионально-педагогической направленности личности студентов, развитию гуманистических профессиональных ценностей, совершенствованию рефлексивной позиции будущего учителя. Таким образом, на основе теоретической и психологической готовности на этом этапе происходило осознание студентами своего ИСПД, практическое освоение технологии его формирования, создание индивидуальной траектории профессионального становления, условий для индивидуального самопроявления личности.

Третий этап - интегративно-обобщающий - предполагал последова-тельное воплощение индивидуального стиля деятельности будущего учителя, реализацию его личностно-профессионального самовыражения.

В начале данного этапа были поставлены следующие задачи: Их решение достигалось эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики созданию условий, позволяющих каждому студенту проявить свои творческие способности, делать выбор темпа и объема самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей, моделировать и решать педагогические ситуации в зависимости от уровня развития своих практических умений, самостоятельно организовывать образовательное пространство и осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности.

В ходе интегративно-обобщающего этапа происходило усиление роли профессионально-ориентированных знаний, повышение эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики статусного значения как в личностном, так и в профессиональном плане, структурирование знаний и навыков, становление ИСПД, развивались креативность будущего учителя и осознание себя как творческой личности.

Таким образом, третий этап был направлен на формирование "автор-ской" системы профессионально-педагогической деятельности эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики учителя, осуществление им самоанализа учебно-профессиональных достижений и осознание перспективы личностного и профессионального роста, побуждение к экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора.

Мы разделяем точку зрения С. Елканова на процесс практической подготовки будущего учителя, которая должна быть организована в последовательности, соответствующей закономерностям освоения знаний эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики овладения умениями и навыками [74].

Но в связи с тем, что профессиональная подготовка в учебном заведении многими учеными П. Сравнительный анализ данных положений позволил соотнести научные позиции авторов, что нашло отражение в опытно-экспериментальной работе по проблеме исследования приложение 9.

Этапы профессионально-педагогической подготовки, выделенные С. Елкановым, имеют свою вторую, субъективную сторону. На первом этапе в основном происходит самопознание. На втором - накопление опыта, на третьем - самоанализ, осмысление и оценка хода и результатов своей практической и самовоспитательной деятельности. Опыт показывает, что чем точнее соблюдаются описанные выше закономерности, тем более успешно при прочих равных условиях осуществляется процесс профессионального становления студента.

Наиболее благоприятные предпосылки для становления ИСПД как ин- тегративного свойства личности будущего учителя складываются, по нашему мнению, в процессе педагогической практики, которая является звеном, обеспечивающим единство теоретической и практической подготовки студентов к многоаспектной педагогической деятельности.

В ходе педагогической практики создаются условия, максимально приближенные к реальным условиям самостоятельной профессиональной деятельности в школе.

Технологией труда будущий учитель овладевает в процессе приобретения опыта, который, по выражению П. Блонского, всегда остается личным достоянием того, кто его пережил.

Педагогическая практика в условиях естественного педагогического процесса содействовала эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики навыков самоанализа. В этом случае предметом размышления для будущего учителя стали средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений.

Профессиональная практика студентов по специальностям среднего педагогического образования - составная часть учебного процесса - направлена на закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений практической работы по избранной специальности.

На первом этапе организации профессиональной практики студенты колледжа приобретали первичные профессиональные умения. Задачами учебной практики являлась подготовка студентов к осознанному и углубленному изучению психолого-педагогических и предметных дисциплин, привитие им практических педагогических умений по избранной специальности.

К учебной практике в зависимости от специальности относятся определенные рабочим учебным планом по специальности следующие виды: Общими для эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики специальностей среднего педагогического образования являются такие виды учебной практики, как практика наблюдений и практика показательных уроков и занятий, которые, как правило, проводятся за счет времени, отведенного на лабораторные работы и практические занятия по педагогике, психологии и частным методикам для иллюстрации приемов и методов организации образовательного процесса параллельно с изложением соответствующих разделов курсов педагогики, психологии, специализации и частных методик.

В отношении данного вида практики справедливо мнение В. При организации второго этапа профессиональной практики студенты включались в собственно педагогическую деятельность.

Целью педагогической практики являлось формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного образовательного учреждения и системы педагогических знаний и умений для практической работы. К педагогической практике относятся: Основные задачи и содержание педагогической практики определялись программой.

Они отражены в приложении 10. Реализация задач педагогической практики способствовала личностно- профессиональному становлению будущего учителя, овладению ИСПД, так как была направлена на накопление студентами опыта деятельности, адекватно отражающей психологическую структуру и содержание профессионально- педагогических умений.

Именно их развитие, а не проведение определенной суммы мероприятий и должно составлять основное назначение педагогической практики [157,165].? Завершающим этапом практической подготовки будущего педагога, в ходе которой выявлялась степень готовности практиканта к самостоятельной работе в качестве учителя с учетом дополнительной квалификации и осваивается многофункциональная деятельность педагога, стала преддипломная практика.

Таким образом, педагогическая практика как форма обучения была направлена на эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, на реализацию их в ходе практической деятельности в школе, на теоретическое осмысление педагогических явлений и фактов.

Именно во время педагогической практики происходило формирование у студентов основ профессиональной деятельности, индивидуально-своеобразного видения педагогических проблем. Поэтому в ходе подготовки будущего учителя, опираясь на его профессиональную направленность, мы стремились максимально адаптировать содержание и структуру профессиональной деятельности к индивидуальности студента, то есть выделить в каждом го внутреннее, что отличает его от других и что способствует преодолению самого себя; раскрыть собственный почерк будущего учителя в построении замысла "авторской" системы, личностном эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики усваиваемых эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики, выделении личностно-значимых педагогических идей в познавательной, организаторской, коммуникативной деятельности с установкой на самосовершенствование.

Этому в опытно-экспериментальной работе содействовало применение методов обучения, соответствующих субъект-субъектному характеру эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики между преподавателем и студентами, при котором: На основе личностно-деятельностного подхода субъектные функции образования состоят в следующем: Для реализации названных функций, по нашему мнению, необходима такая организация практической подготовки, сущностная специфика которой заключается в раскрытии творческой индивидуальности, в личностном разви то?

Дифференциация практической подготовки была направлена на выявление студентов с преобладанием коммуникативного и организационного компонентов в способах деятельности, что позволило построить дальнейшее обучение, опираясь на присущие им стилевые особенности.

Аксиологический подход к изучению проблемы нашего исследования позволяет рассматривать ценностные аспекты содержательной и процессуальной сторон процесса практической подготовки будущего учителя, обеспечивающей становление его ИСПД. Содержание процесса педагогической под- готовки включает систему отношений к профессии, к педагогической деятельности, к ребенку, к самому себе, фиксирующих значимые с социокультурной точки зрения феномены жизни, осмысление которых явится определяющим в формировании собственных ценностных ориентаций будущего учителя.

Процессуальная сторона предполагает интериоризацию ценностей, то есть их перевод с уровня осознания как социально значимых феноменов на уровень внутреннего принятия как личностно значимых ценностей. В данном контексте интериоризация ценностей отражает аксиологические аспекты процессуальной стороны практической подготовки.

Процесс формирования ценностных ориентаций личности проходит две стадии: Изменение ценностной системы деятельности, когда в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности, формируется личностный стиль деятельности, по мнению Е. Рогова, - одно из основных направлений формирования профессионализма в личностном плане.

Автор выделяет три ключевых аспекта этого процеса: В результате установка субъекта воздействовать на объект изменяется на потребность во взаимодействии с ним, что эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики говорить о становлении профессиональной культуры и ИСПД. Основной целью курса являлось овладение студентами основами педагогического мастерства, развитие стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию, становление у будущих учителей ИСПД. Изучение предмета позволило решить ряд общепедагогических и специ- ально-предметных задач, таких как: Изучение данного предмета было тесно связано с освоением гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, а также дисциплин предметной подготовки.

При изучении данного предмета предусматривалось ознакомление студентов с основами менеджмента, в частности, менеджмента обучения, поскольку педагогическая деятельность связана с управлением деятельностью других людей см. Логика построения курса обусловливалась системой последовательной работы по овладению основами профессионального педагогического мастерства будущими учителями: Большое внимание уделялось воспитанию культуры педагогического общения, формированию умений пользоваться его вербальными и невербальными средствами, осуществлять взаимодействие в разнообразных ситуациях педагогического процесса.

В связи с этим в программу включены пять взаимосвязанных разделов, выстроенных по степени усложнения целей и содержания занятий: Важное место в развитии профессиональных умений будущего учителя занимали семинарские и практические занятия. В качестве средства конкретизации и углубления полученных на лекциях знаний они способствовали пробуждению у студентов потребности в прочном усвоении педагогической теории, формированию готовности к самостоятельному научно-педагогическому поиску, воспитанию профессионального отношения к явлениям и фактам окружающей жизни.

Существенное влияние на становление ИСПД оказало, на наш взгляд, выполнение студентами самостоятельных творческих работ: Семинарским занятиям придавался дискуссионный характер. В развитии индивидуального стиля деятельности, умений педагогиче-ской техники перспективным стало проведение тренингов использование элементов театральной педагогики, которые содействовали развитию у будущих учителей навыков поддержания творческого самочувствия, педагогической импровизации искусства общения, способности понимать другого и управлять своим поведением.

Нами использовались различные по характеру задания, направленные на ретроспективный анализ собственного детства, выявление и развитие способности встать на позицию ребенка; реконструкцию привычной логики деятельности в соответствии с педагогическими целями; развитие профессиональной рефлексии и др.

Так, при подготовке доклада, сообщения к семинарскому занятию студенты продумывали цели своего выступления, приемы убеждающего воздействия на слушателей; способы, с помощью которых могли бы их заинтересовать; прогнозировали трудности восприятия отдельных фрагментов подготовленного сообщения и пути их устранения и др.

Итогом такой работы стало пони-мание того, чтр обучение отражает подлинный смысл лишь в том случае, если оно разворачивается как процесс взаимодействия между педагогом и школьником.

Реализация ценностно-смыслового подхода эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики развитию профессиональной деятельности будущего учителя происходило также за счет создания такой образовательной среды, которая представляет собой ситуацию контакта и взаимодействия с иным смысловым миром - с другой личностью.

Диалогическая форма общения, как отмечают исследователи, наиболее профессионально значима, поскольку результатами коммуникативной деятельности будущего учителя являются эссе индивидуальный стиль деятельности учителя математики духовного характера: В ситуациях диалогического общения, которые мы создавали в ходе эксперимента, принципиально менялись позиции участников педагогического процесса: В этих условиях происходило самоопределение, саморазвитие и преподавателя, и студента, возникали отношения нового типа:

VK
OK
MR
GP