Оригинальные студенческие работы


Учебная картина на уроках истории реферат

Психолого-педагогическое обоснование использования наглядности на уроках истории Учебная картина на уроках истории реферат. Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач I. Классификация наглядных средств обучения их виды Глава II: Методика использования наглядных средств обучения в преподавании новейшей истории в 9 классе II. Описание курса новейшей истории и учебная картина на уроках истории реферат его преподавания II.

Методические приемы использования наглядности на уроках новейшей истории в 9 классе Заключение Учебная картина на уроках истории реферат литературы. Введение Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Коменский выдвинул "золотое учебная картина на уроках истории реферат Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением.

Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире.

Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя ".

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия зрительным, слуховым, осязательным и др. Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др.

Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. Вернадский говорил, что картина представляет собой "параграф учебника, написанный кистью". В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Андреев предложил оригинальную систему работы с произведениями живописи. Иванова "Во времена раскола", Андреев предлагает обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за реформу, а кто -.

Однако, чтобы учащийся выполнил это задание, картина должна быть представлена ему в большом формате и качественном полиграфическом воспроизведении. Сегодня учителя лишены такого средства обучения. Дидактические альбомы по различным историческим периодам "Альбом по истории культуры Древнего мира", "Альбом по культуре средневековья" и др. Они расходятся по содержанию и методологическим подходам к современному историческому образованию.

Это объясняется тем, что в 50-е годы ХХ века по заданию Учебная картина на уроках истории реферат образования писались учебные картины и наглядные материалы, которые соответствовали программе школьного курса истории.

Они представляли систему наглядных пособий и по качеству не уступали художественным картинам и должны были с научной достоверностью раскрывать сущность исторического события. Сегодня такой работы по обеспечению школ наглядными пособиями не проводится, однако, в отличие от советского учителя, современный педагог имеет возможность использовать технические средства обучения и Интернет.

Но, к сожалению, на сегодняшний день не все и даже не многие учителя могут и умеют пользоваться достижениями современных технологии, поэтому большинство сельских учителей пользуются старыми наглядными материалами, большинство из которых уже вышли из строя, а кто-то, не имея и такой возможности, руководствуется лишь содержанием учебника. Еще полстолетия назад далеко не каждая учебная книга по истории была снабжена ярким иллюстративным материалом.

Сегодня же педагоги вполне справедливо настаивают на том, чтобы "картинками" были обеспечены учебники по истории не только в основной, но и в старшей школе. В советское время о приемах использования наглядности в преподавании истории было написано немало дельных книг и методических статей. Несколько лет назад вышло в свет практическое пособие М. Коротковой "Наглядность на уроках истории"1, представляющее собой широкий обзор педагогического опыта работы с исторической картой, хронологическими комплексами, карикатурами, схемами, таблицами, меловыми рисунками, репродукциями художественных произведений.

Библиотека

Но настоящий этап развития образования и общества заставляет иначе посмотреть на требования, предъявляемые к наглядным пособиям. Эту проблему можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера. Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности. Исходя из вышесказанного, целью работы является описание нового опыта работы с наглядностью на современном уроке истории.

Данная цель предполагает решение следующих задач: Обобщить результат использования наглядности на современном уроке истории; Показать особенности применения её на уроках гуманитарного цикла как активизатора мысли учащихся; 3. Изучить методические учебная картина на уроках истории реферат организации работы с наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных; 4. Представить результаты работы по теме в виде конспектов уроков и компьютерных презентаций.

Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

Применяя наглядность, преподаватель вносит в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является в конечном счёте исходной ступенью всякого познания.

Оно строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых обучаемым. Коменский в свое время определил наглядность как важнейший компонент процесса обучения: А потому, следовательно, начинать обучение не со словесного толкования в вещах, но реального наблюдения за.

И только после ознакомления с самой вещью, пусть о ней идет речь, выясняющее дело более всесторонне…" Это его высказывание подтверждает правильность введения средств наглядности на первое место классификации. Отражаясь обобщенно в наглядных пособиях, история открывает целостность непосредственного восприятия. Слово уже далее конкретизирует, уточняет, анализирует, обобщает, усиливает эмоциональное отношение для внедрения в ту или иную форму взаимодействия. Надо сказать, что в процессе обучения истории наглядность всегда описывается словами, выступая в этой связке то главным доминирующим средством при вспомогательности слова, то иллюстрирует словесные построения, то учебная картина на уроках истории реферат равной степени гармонично участвует в формировании учебная картина на уроках истории реферат, в анализе, в акте исторического действия в событии.

Так, вся система средств способствует, с одной стороны, функциональному освоению моделей жизнедеятельности и поведения субъектов истории, а с другой - участвует в становлении отношения к современной действительности.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

Так, с помощью различных приёмов конкретизации, методом описания можно без всяких наглядных пособий создать у обучаемых, незнакомых с ужасами и тяжестями Второй Мировой войны, некоторое представление о массовых жертвах войны, о необходимости стремится к тому, чтобы такое событие не повторилось, так как элементы этого представления "огромные потери", "истребление народов", "голод", "оккупация" ученики могут представить, но не осознать.

Дело в том, что путём непосредственного восприятия явлений войны обучаемые могли получить лишь элементы, необходимые для создания цельного исторического образа, а сам образ прошлого воссоздавался ими на основании слов учителя по-разному, в соответствии с различными способностями воображения, уровня внимательности и сочувствия.

При словесном описании на уроках истории событий и явлений прошлого в подавляющем числе случаев не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования потому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

Обычно к рисункам и фотографиям, схемам и таблицам, картам и линиям времени методисты и учителя относятся как к средствам обучения и разрабатывают приемы их эффективного использования для образной демонстрации новых фактов, для учебная картина на уроках истории реферат и проверки знаний и умений учащихся. Гораздо реже в иллюстрациях видят источники исторической информации, равнозначные печатным текстам. А ведь эта функция на "генетическом" уровне заложена в иллюстрации, относящиеся к изобразительной наглядности документального характера.

Реферат на тему" Применение условно-графической наглядности на уроках обществознания"

Это фотографические снимки, сделанные непосредственно в тот период времени, о котором рассказывает учебник; плакаты, карикатуры и произведения живописи, где время создания картины в близкий к событию период или значительно позже обуславливает особенности ее восприятия и анализа. В данном перечне по вполне понятным причинам отсутствуют только рисунки, выполненные современными художниками по заказу издательств при подготовке учебных книг.

Все эти пестрые по содержанию и жанрам изображения объединяет присущий им субъективный, авторский характер. Поэтому каждая иллюстрация может и в современных условиях должна стать объектом критического и аксиологического анализа учащихся.

По поводу фотографий, бытует мнение, что уж пленка непременно передает всю правду. Тем не менее оценить возможности монтажа и ретуширования можно, например, путем тщательного сличения двух фотографий, на которых запечатлено подписание германо-советского пакта о ненападении: Сколько же "открытий чудных" ждет любопытных школьников там, где авторы плакатов, карикатур и даже исторических полотен не скрывали своих лиц, взглядов и требований!

Анализ иллюстраций под критическим и аксиологическим углами зрения представляется довольно сложным, потому что в учебниках истории они, как учебная картина на уроках истории реферат, обеспечены только кратким пояснительным текстом, а вопросы и задания, если таковые случаются, предлагают детям образно описать иллюстрацию или творчески прокомментировать ее сюжет, для организации такой работы нужно основательно подбирать материал из дополнительных источников.

Между тем в некоторых зарубежных учебниках истории появились специальные рубрики, обучающие школьников приемам критического анализа карты и статистических данных, приемам исторического исследования, а также приемам работы с произведениями искусства как свидетельствами исторической эпохи. Все эти умения представляются важными для жизни в многокультурном и быстро меняющемся мире.

Таким образом наглядность играет большую роль в обучении истории: При изложении исторических событий наглядность частично конкретизирует или частично заменяет повествовательный или описательный материал; Наглядность повышает содержательность изложения, сокращая затраченное время; Наглядность позволяет уточнить исторические представления учащихся; Наглядность создает яркий и точный зрительный образ исторического прошлого; Наглядность учебная картина на уроках истории реферат познание сложных явлений прошлого, исторических понятий, подведение к объективному пониманию истории.

Классификация наглядных средств обучения их виды Наглядность - "Один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений"2. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений наглядности в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

Средства - "предметы, приспособления или совокупность их, необходимые для осуществления чего-либо"3. Таким образом, под средствами наглядности в широком смысле подразумевается все то, что можно воспринимать посредством зрения изображения на экране, макеты, картины и т. В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную литературные образы, примеры из жизни и т.

Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. Предметная наглядность - это такой метод наглядного обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения.

Учебная картина на уроках истории реферат наглядность находит самое широкое применение в преподавании естественных наук - учебная картина на уроках истории реферат, зоологии, химии и др. Иначе обстоит дело в обучении истории. Здесь предметом изучения являются события и явления исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся мы не можем.

Хроникальные фильмы в какой-то мере "воссоздают" для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед нами не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное. Что касается общественных отношений прошлого, то они вообще недоступны непосредственному, живому восприятию, а должны быть познаны абстрактным мышлением.

Наглядность может играть большую вспомогательную роль в познании учебная картина на уроках истории реферат отношений, учебная картина на уроках истории реферат выразить эти отношения, передать их конкретное проявление.

Таким образом, строго говоря предметная наглядность в точном значении этого понятия в преподавании истории не имеет места. Исключение составляет непосредственное восприятие памятников прошлого, если сами эти памятники становятся предметом изучения в курсе истории. За этим исключением метод предметной наглядности в обучении истории имеет специфическое значение, существенно отличаясь от аналогичного метода преподавания естественных наук.

VK
OK
MR
GP